陳寶遷：打造“中國(guó)特色學(xué)徒制”地方樣板

　　陳寶遷

　　工業(yè)化是現(xiàn)代化的前提和基礎(chǔ)，是一個(gè)國(guó)家和民族繁榮富強(qiáng)的必由之路。習(xí)近平總書記指出，“新時(shí)代新征程，以中國(guó)式現(xiàn)代化全面推進(jìn)強(qiáng)國(guó)建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)，實(shí)現(xiàn)新型工業(yè)化是關(guān)鍵任務(wù)”。黨的二十屆三中全會(huì)《決定》提出，“著力培養(yǎng)造就卓越工程師、大國(guó)工匠、高技能人才”。“學(xué)徒制”作為一種結(jié)合傳統(tǒng)師徒傳承與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)需求的教育模式，有機(jī)融合校內(nèi)教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐，為新型工業(yè)化發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)人才。2022年5月1日起施行新修訂的《職業(yè)教育法》明確提出“推行中國(guó)特色學(xué)徒制”；2022年12月，《加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代中國(guó)特色企業(yè)新型學(xué)徒制工作方案》的正式頒布，標(biāo)志著“中國(guó)特色學(xué)徒制”全面推進(jìn)落地。在新型工業(yè)化背景下，寧波要通過(guò)聚焦本土特色文化，整合區(qū)域產(chǎn)業(yè)資源，構(gòu)建鏈?zhǔn)街黧w生態(tài)，強(qiáng)化數(shù)智科技賦能，建立與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振的產(chǎn)教融合育人新態(tài)勢(shì)和新格局，努力打造“中國(guó)特色學(xué)徒制”的地方樣板。

　　一、深耕寧波文化沃土，塑造高辨識(shí)度的“中國(guó)特色學(xué)徒制”文化

　　中國(guó)特色學(xué)徒教育具有鮮明的時(shí)代特色，新型工業(yè)化背景下，本土文化和學(xué)徒制天然耦合，寧波探索“中國(guó)特色學(xué)徒制”需重視本土文化的傳承與創(chuàng)新。

　　“傳承”是指繼承發(fā)揚(yáng)“港通天下，書藏古今”的文化IP，以底蘊(yùn)深厚、開(kāi)放包容的文化之美賦能“中國(guó)特色學(xué)徒制”寧波樣本。如今年5月，寧波市甬江職業(yè)高級(jí)中學(xué)與寧波市老字號(hào)企業(yè)協(xié)會(huì)簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，推進(jìn)文化傳承與學(xué)徒制的緊密銜接，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，將本土文化元素滲透至學(xué)徒制教育的各個(gè)層面。

　　“創(chuàng)新”是聚焦于“中國(guó)特色學(xué)徒制”寧波樣本的文化內(nèi)涵，旨在提升其社會(huì)認(rèn)可度和文化知名度。寧波需借鑒國(guó)際成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)政策扶持、社會(huì)宣傳與行業(yè)推廣，逐步縮小學(xué)徒制與高等教育在社會(huì)影響力和認(rèn)可度上的差距。正如法國(guó)奢侈品行業(yè)因?qū)�工匠學(xué)徒的重視而繁榮，瑞士精密制造因?qū)β殬I(yè)教育的尊重而享譽(yù)全球，寧波也應(yīng)營(yíng)造尊重職業(yè)教育、崇尚技能人才的良好氛圍，讓“中國(guó)特色學(xué)徒制”成為推動(dòng)新型工業(yè)化發(fā)展的重要力量。

　　二、整合寧波產(chǎn)業(yè)資源，孕育高匹配度的“中國(guó)特色學(xué)徒制”人才

　　面對(duì)新型工業(yè)化浪潮，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)與地域產(chǎn)業(yè)深度對(duì)接成為迫切需求，關(guān)鍵就在于培育“緊貼產(chǎn)業(yè)需求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)”的人才隊(duì)伍。

　　首先，寧波應(yīng)依托地域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)規(guī)劃“中國(guó)特色學(xué)徒制”發(fā)展方向。如《慈溪市職業(yè)學(xué)校校企合作提升方案》加速了當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校與大眾、吉利等百余家當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作，助力打造慈溪“精品汽車供應(yīng)鏈制造”新名片；再如北侖產(chǎn)業(yè)人才學(xué)院，統(tǒng)籌學(xué)徒制與地區(qū)產(chǎn)業(yè)資源的整合，推動(dòng)當(dāng)?shù)貑雾?xiàng)冠軍企業(yè)、專精特新“小巨人”企業(yè)以及協(xié)會(huì)、園區(qū)、工業(yè)社區(qū)支持學(xué)徒制，助力當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)集群發(fā)展。

　　其次，寧波需緊跟產(chǎn)業(yè)迭代升級(jí)腳步，建立“中國(guó)特色學(xué)徒制”動(dòng)態(tài)化篩選機(jī)制。比如，身處中國(guó)高職教育第一梯隊(duì)的深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其辦校理念是：深圳的產(chǎn)業(yè)發(fā)展到哪里，專業(yè)設(shè)置就做到哪兒。寧波可借鑒其先進(jìn)做法，從產(chǎn)業(yè)需求出發(fā)構(gòu)建學(xué)徒制專業(yè)考核評(píng)價(jià)體系。

　　三、聚合形成鏈?zhǔn)街黧w，構(gòu)建高融合度的“中國(guó)特色學(xué)徒制”生態(tài)

　　新型工業(yè)化的發(fā)展是由多元主體驅(qū)動(dòng)的，“中國(guó)特色學(xué)徒制”的主體亦應(yīng)是放眼全球、開(kāi)放多元的命運(yùn)共同體，寧波要通過(guò)不斷聚合多個(gè)鏈條，構(gòu)建高融合度的“中國(guó)特色學(xué)徒制”生態(tài)。

　　一是拓寬視野，融匯全球?qū)W徒制智慧。當(dāng)前，學(xué)徒制正從“校企育人”向“多主體多階段育人”模式演進(jìn)，寧波應(yīng)汲取美國(guó)“產(chǎn)、學(xué)、研”協(xié)同育人模式、德國(guó)校企“雙元制”模式以及日本“官、產(chǎn)、學(xué)”協(xié)作的精髓，構(gòu)建與不同國(guó)家交流合作的鏈條，拓寬合作領(lǐng)域，提升合作水平。

　　二是跨界合作，構(gòu)建鏈?zhǔn)綄W(xué)徒制生態(tài)。首先是將“專業(yè)鏈”建在“產(chǎn)業(yè)鏈”上，將學(xué)校的辦學(xué)、管理和人才培養(yǎng)緊貼主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈搏；其次是依托科技鏈、數(shù)字鏈，搭建高效運(yùn)轉(zhuǎn)的校企合作平臺(tái)，跟蹤監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)并反饋調(diào)整；再就是積極開(kāi)展跨專業(yè)、跨行業(yè)合作，整合學(xué)徒培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)資源。

　　四、借力數(shù)智技術(shù)浪潮，推動(dòng)高創(chuàng)新度的“中國(guó)特色學(xué)徒制”轉(zhuǎn)型

　　近年來(lái)，國(guó)家陸續(xù)頒布了智能制造、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、集成電路、人工智能等新興專業(yè)技術(shù)人員的職業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)制造業(yè)高層次人才培養(yǎng)提出了更高要求。寧波需要借助發(fā)展和壯大新質(zhì)生產(chǎn)力，推動(dòng)高創(chuàng)新度的“中國(guó)特色學(xué)徒制”轉(zhuǎn)型。

　　一是聚焦典型應(yīng)用場(chǎng)景需求，“數(shù)實(shí)結(jié)合”實(shí)現(xiàn)全時(shí)段、全場(chǎng)景、全覆蓋的學(xué)徒制數(shù)字化轉(zhuǎn)型。2024年，全國(guó)近四成高職院校已備案人工智能應(yīng)用（服務(wù)）專業(yè)，同時(shí)加速布局智能化教育環(huán)境、在線課程等數(shù)字化軟硬件設(shè)施。寧波應(yīng)積極融入并應(yīng)用前沿?cái)?shù)智技術(shù)于具體教學(xué)場(chǎng)景，如虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室、區(qū)塊鏈學(xué)習(xí)證書、元宇宙教室、智能語(yǔ)音交互系統(tǒng)、智能情感識(shí)別系統(tǒng)等，將校內(nèi)教室、實(shí)訓(xùn)室延伸至校外工作場(chǎng)域及產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，培養(yǎng)具有數(shù)智素養(yǎng)的復(fù)合型人才。

　　二是依托人工智能學(xué)習(xí)模型，“個(gè)性定制”完成多課程、多學(xué)科的學(xué)徒制數(shù)字化轉(zhuǎn)型。元宇宙與Web3.0引領(lǐng)下的“人工智能+”浪潮，能顯著提升職場(chǎng)效率。在此背景下，首先要利用人工智能持續(xù)挖掘數(shù)據(jù)要素價(jià)值，運(yùn)用知識(shí)追蹤與機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)，量身打造最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑；同時(shí)，需要對(duì)學(xué)徒制各學(xué)科與課程進(jìn)行系統(tǒng)分類與歸納，構(gòu)建數(shù)智科技賦能下的差異化育人路徑。

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